（1）如在七年级“青春期闭锁心理”教学中，教师可要求学生搜集有关闭锁心理的案例，并从中概括闭锁心理的危害，并鼓励学生进行自我介绍打破相互之间隔阂，从而激发学生积极与人交往的内心需求；
（2）在九年级“热心公益关爱社会”教学中，可以要求学生自我组织、计划、参与调查，了解本社区内残障人群、空巢老人或留守儿童的生活状况。
（3）在高中《政治生活》的“选举方式的选择”教学中，教师可以提供当地的选举素材（视频或图片），让学生走近选举，感受正确行使选举权的意义、换届选举的程序，谈谈自己的看法。
（4）在高中《文化生活》的“文化对人影响的特点”教学中，教师可以让学生介绍对自己最具有影响力的文化活动，再分析文化对人影响的特点。
在政治教师适当指引和帮助下，学生自己动手、动脑、动口，才能自己动心，学习过程具有了真情实感，那些抽象的缺乏学生生活色彩的知识自然容易内化，能力在实践中提升，我们的教学目标不显自彰。有些教师担心学生无法按计划顺利完成教学任务和进度，课堂教学总是教师的“一言堂”，不放手学生尝试力所能及的任务，看似按计划完成了教学内容和进度，其实这些牵强附会的知识硬塞给学生后却没有被学生融入自己的知识体系或价值观中，教学实效性很低，欲速则不达。