同伴接纳是有调节的中介变量，即同伴接纳既是气质反应性、气质专注性和教师对幼儿日常习惯的期望的中介变量（中介效应分别占总效应的7.32%，14.50%和16.24%），又同时受到气质情绪性的调节。至此，研究假设3得到验证。进一步简单斜率分析表明，当高气质情绪性时（气质情绪性高于平均数1个标准差），同伴接纳对自我控制的影响不显著（b=-0.016，SE=0.059，t=-0.275，p＞0.05），当低气质情绪性时（气质情绪性低于平均数1个标准差），同伴接纳对自我控制的影响显著（b=0.160，SE=0.072，t=-2.239，p＜0.05），即当幼儿气质情绪性高时，同伴接纳对自我控制没有影响，当幼儿气质情绪性低时，同伴接纳显著正向影响自我控制。
3.亚群组分析
现代整体交互作用理论认为，总体的影响模式会掩盖一些亚群组的影响模式，所以接下来还要考察模型性别与年龄的分组差异。为考察模型的性别和年龄差异，做模型的多组比较。